تسعى وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني بقوة إلى الاستفادة من أدوات الذكاء الاصطناعي وتعليم طلاب المدارس تقنيات الذكاء الاصطناعي وتكنولوجيا المعلومات باعتبارها أدوات المستقبل، وذلك تماشيًا ​مع الطفرة التكنولوجية الهائلة التي يشهدها العالم.
ولكن الواقع الفعلي يشير إلى أن الذكاء الاصطناعي أصبح سلاحًا ذا حدين داخل أروقة المدارس؛ فبينما يُفترض أن يكون أداة لتعزيز الإبداع، تحول لدى الكثير من الطلاب إلى "بديل للعقل" يتولى عنهم مهام التقييمات والبحوث المدرسية، ما يدق ناقوس الخطر حول جودة المخرجات التعليمية وهوية الجيل القادم.

​يروي الدكتور محمد سعد، وكيل أول وزارة التربية والتعليم سابقًا والخبير التربوي، موقفًا وصفه بالبسيط في ظاهره، والخطير في أبعاده؛ حيث قام طفل في الصفوف الدراسية الأولى بنسخ بحث كامل عبر تطبيق ChatGPT وطباعته وتقديمه كما هو، دون أدنى محاولة للفهم أو القراءة، ولم تكن تلك هي الحالة الوحيدة حيث يتكرر هذا الأمر في العديد من المدارس خاصة في الإجابة على التقييمات الأسبوعية أو الواجبات المنزلية.

​وعلق الدكتور سعد على هذه الواقعة قائلًا نحن أمام تحدٍ خطير؛ فالعالم يتجه لتوظيف الذكاء الاصطناعي لتطوير التعليم، بينما بدأنا نحن باستخدامه كوسيلة لتسليم الأوراق فقط. الحقيقة التي يجب مواجهتها هي أننا بصدد تربية جيل يجيد تقديم التكليفات، لكنه يفتقر لمهارة التفكير. 
ويشارك عدد من أولياء الأمور الدكتور محمد سعد في مخاوفه، مؤكدين أنه مع كثرة التقييمات والتكليفات الأسبوعية، والمهام المطلوبة من طلاب المدارس وبخاصة طلاب الصفوف الأولى يلجأ العديد من الطلاب إلى أدوات الذكاء الاصطناعي بدلًا من استخدامها كأدوات مساعدة في البحث عن المعلومة؛ بل يعتمدوا عليها في الإجابة ويقومون بنسخ تلك الإجابات دون عناء التفكير. وأكد أولياء الأمور أن السبب في ذلك يعود إلى أن المدارس لم تتمكن من تدريب الطلاب على كيفية استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي بالشكل الصحيح.
 
​أكد الدكتور محمد سعد أن الخطر لا يكمن في التقنية ذاتها؛ بل في غياب المنهجية الصحيحة لاستخدامها. وضمن رؤيته للحل، وجه عدة رسائل  لأطراف العملية التعليمية، وقال بالنسبة ​لأولياء الأمور فلابد عليهم  عدم الاكتفاء بتسليم الأبناء للبحوث، بل ممارسة دور رقابي وتوجيهي عبر مناقشة الطفل فيما تعلمه وما كتبه بيده.
وبالنسبة ​للمعلمين، أكد ضرورة تغيير فلسفة التقييم؛ فلا يجب أن ينصب التركيز على شكل البحث الخارجي، بل على قدرة الطالب على المناقشة وإثبات استيعابه للمحتوى.
وفيما يتعلق ​بالإدارات المدرسية، فيجب عليها وضع سياسات واضحة تضبط استخدام الذكاء الاصطناعي، وتدريب الطلاب على توظيفه كأداة مساعدة لا كبديل كلي.
وأكد وكيل أول وزارة التربية والتعليم السابق أن الهدف الأسمى من التعليم هو "تكوين العقل لا ملء الورق". والذكاء الاصطناعي قد يجعل الطالب متميزًا إذا استخدمه بذكاء، أو قد يجعله "هشًا" معرفيًا إذا اعتمد عليه كليًا. ويبقى القرار في يد الطالب والمنظومة التعليمية لضمان عدم ضياع المهارات الإنسانية الأصيلة في زحام التكنولوجيا.

قد يهمك أيضــــــــــــــــًا :

توقيع إتفاقية شراكة بين وزارة التربية الوطنية المغربية وشركة إنوي لتعزيز التعليم الرقمي

إطلاق المرحلة الثانية من مشروع “Samsung Innovation Campus” لدعم التعليم الرقمي في المغرب

ألقت الشرطة في تركيا القبض على 162 شخصاً بتهمة نشر محتوى مثير للجدل عبر الإنترنت يتعلق بواقعتي إطلاق نار مروعتين في مدرستين هذا الأسبوع.

وقالت الشرطة إن الموقوفين "ثبت أنهم نشروا ما يفيد أنهم يشيدون بالجريمة والمجرمين ومارسوا أنشطة تؤثر سلبًا على النظام العام".

وكان 16 شخصاً على الأقل قد أُصيبوا في إطلاق نار داخل مدرسة ثانوية في جنوب شرق تركيا الثلاثاء الماضي قبل أن يُقتل تسعة أشخاص في حادث إطلاق نار آخر داخل مدرسة في مدينة قهرمان مرعش الأربعاء الماضي.

وتجمع المئات قرب المسجد الرئيسي في المدينة للمشاركة في جنازات الضحايا الأطفال، والتي تُقام اليوم الخميس.

وتم التعرف على إحدى الضحايا، وهي الطفلة زينب البالغة من العمر عشر سنوات. وقال عمها محمود إنها كانت فتاة ذكية وتحترم الآخرين، مضيفاً: "الآن أصبحت ملاكاً… لقد رحلت".

وقال أحد أقارب الضحايا خلال الجنازات إنه يريد توفير حماية أكبر في المدارس بعد الهجوم.

أما خالة ضحية أخرى تُدعى شورا، فأخبرت أنها علمت بمقتل ابنة شقيقتها البالغة من العمر عشر سنوات عندما سُمِع اسمها يُذاع في نشرات الأخبار.

وتشير معلومات بأن ثلاثة وزراء من الحكومة التركية من المتوقع أن يحضروا الجنازات.

وقال مسؤولون في تركيا إن حادث إطلاق النار في مدينة قهرمان مرعش أسفر عن مقتل ثمانية طلاب ومعلم واحد على الأقل، إضافة إلى إصابة 13 شخصاً آخرين، بينهم ستة مصابين في حالة حرجة.

كما قُتل منفذ الهجوم البالغ من العمر 14 سنة خلال الحادث الذي وقع في مدرسة آيسر تشاليك الإعدادية.

وأوضح مكتب المدعي العام المحلي في بيان صدر في هذا الشأن أن المشتبه به خطط للهجوم مسبقاً.

وجاء في البيان: "أثناء فحص المواد الرقمية، عُثر على وثيقة بتاريخ 11 أبريل/ نيسان 2026 على جهاز الكمبيوتر الخاص بالمشتبه به تشير إلى نيته تنفيذ عملية كبيرة في المستقبل القريب".

وبحسب الشرطة، كان المشتبه به قد وضع صورة في ملفه على تطبيق واتساب تتضمن إشارة إلى إليوت رودغر، وهو شاب أمريكي يبلغ 22 سنة ارتكب جريمة قتل جماعي راح ضحيتها ستة أشخاص قبل أن ينهي حياته في ولاية كاليفورنيا عام 2014.

وذكرت وسائل إعلام محلية أن منفذ الهجوم — الذي يُرجح أنه طالب — دخل فصلين دراسيين وكان بحوزته خمسة أسلحة وسبع مجلات أثناء الهجوم.

ووقع هجوم الثلاثاء الماضي أسفر عن إصابة 16 شخصاً في مدرسة أحمد كوينغو المهنية والتقنية الأناضولية في منطقة سيفريك.

وقال الحاكم المحلي حسن شيلداك إن منفذ الهجوم، وهو طالب سابق في أواخر سن المراهقة، أطلق النار بشكل عشوائي باستخدام بندقية صيد قبل أن يقتل نفسه بالسلاح ذاته.

وذكر وزير العدل أكين غورلك أنه السلطات اعتقلت 95 شخصاً بعد مخاوف حكومية بشأن السلوك الإلكتروني عقب الهجمات.

ووُجهت للموقوفين اتهامات بنشر مقاطع مصورة مرتبطة بالهجوم رغم حظر البث، ومشاركة محتوى قد يثير الخوف، وإشادة بالجريمة وتشجيع على ارتكابها، إضافة إلى نشر معلومات مضللة.

وأضاف غورلك أنه تم فرض قيود على 1104 حساباً على وسائل التواصل الاجتماعي.

كما احتجز 67 شخصاً آخرين للاشتباه في نشرهم مواد عن احتمالات تنفيذ هجمات في مدارس أخرى.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

الشرطة التركية تحيّد 3 مشتبه بهم في حادث إطلاق نار قرب القنصلية الإسرائيلية بإسطنبول

تركيا تعتقل مشتبهًا به في سوريا لصلته بتفجير إسطنبول

أعلنت وزارة التعليم الإسرائيلية إلغاء التعليم الحضوري في المدارس يومي الأحد والاثنين، عقب الضربات الصاروخية الإيرانية التي استهدفت مدينتي ديمونا وعراد جنوبي البلاد يوم السبت، وأسفرت عن إصابة العشرات.
وقال وزير التعليم يوآف كيش: "في ضوء الهجمات في ديمونا وعراد، وبالتشاور مع قيادة الجبهة الداخلية في الجيش الإسرائيلي، قررت إلغاء جميع الاستثناءات يومي الأحد والاثنين، وعدم السماح بأي تعليم وجاهي في النظام التعليمي، بما في ذلك إلغاء الاستثناءات الخاصة بالتعليم الخاص"، في إشارة إلى العودة إلى التعليم عن بُعد.
وكانت المدارس قد استأنفت استقبال الطلبة في بعض المناطق التي اعتُبرت أقل عرضة لخطر الصواريخ الأسبوع الماضي، بعد توقف دام أسبوعين بسبب الحرب مع إيران، وسمح بفتح المدارس في المناطق المصنفة "صفراء" وفق نظام تصنيف حكومي، بشرط توفر ملاجئ أو مناطق محمية للطلاب أثناء الهجمات.
ومع ذلك، أعلنت عدة مدن وبلدات، من بينها ديمونا ومدينة عسقلان الساحلية جنوباً ومستوطنة أريئيل في الضفة الغربية، عدم إعادة فتح المدارس رغم السماح بذلك وفق إرشادات قيادة الجبهة الداخلية.
وبحسب بيانات وزارة التعليم الصادرة في بداية الأسبوع الماضي، عاد أقل من نصف الطلبة المؤهلين إلى مقاعد الدراسة في اليوم الأول من استئناف الدوام.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

مفاعل ديمونا النووي في جنوب إسرائيل أبرز المعلومات والحقائق

الجيش الإسرائيلي ينذر سكان مدينة صور في جنوب لبنان بإخلائها

 استقبل الدكتور محمد ضياء زين العابدين ، رئيس جامعة عين شمس ، خريجي الدفعة الأولى من الحاصلين على شهادات التخصصيه من جامعة هارفارد، وذلك بحضور الدكتور رامي ماهر غالي، نائب رئيس الجامعة لشؤون التعليم والطلاب و الدكتور شيرويت الاحمدي المدير التنفيذي لقطاع العلاقات الدولية والتعاون الأكاديمي و الدكتور كمال عبيد مدير اداره التعاون الدولي و منسق الاتفاقيه بين جامعة عين شمس وجامعة هارفارد

وذلك في إطار تفعيل مذكرة التفاهم الموقعة سابقا مع جامعة هارفارد، للسادة  أعضاء هيئة التدريس للحصول على شهادات تخصصية من جامعة هارفارد.

شهد اللقاء حوارًا تفاعليًا مثمرًا، حيث استمع سيادته إلى رؤى ومقترحات الخريجين بشأن تطوير منظومة العمل بالجامعة، وتعزيز مسارات التحول الرقمي، إلى جانب مناقشة عدد من الخطط والأفكار المبتكرة التي من شأنها دعم كفاءة الأداء المؤسسي والارتقاء بجودة الخدمات التعليمية والإدارية.

وأكد رئيس الجامعة خلال اللقاء حرص إدارة الجامعة على الاستفادة من الكوادر المؤهلة علميًا ومهنيًا، ودمج خبراتهم في دعم خطط التطوير المستدام، بما يتماشى مع رؤية الدولة المصرية للتحول الرقمي وبناء اقتصاد المعرفة

قد يهمك ايضا:

رئيس جامعة عين شمس يشدد على أن حظر النقاب لن يفرق إذا كان عدد المنتقبات 100 أو 1000

جامعة عين شمس تفوز بالمرتبة الثانية محليًا في "غوغل سكولار" للاستشهادات العلمية

ترأس رئيس الحكومة عزيز أخنوش، الأربعاء، اجتماعاً لتتبع تنزيل إصلاح منظومة التعليم العالي والبحث العلمي والابتكار، تم خلاله "الوقوف على مؤشرات التقدم المحرز، والتطرق إلى المشاريع المهيكلة المستقبلية، وذلك في إطار السعي إلى بناء جامعة وطنية رائدة".
وحسب بلاغ في الموضوع،  فإن رئيس الحكومة شدد، في مستهل الاجتماع، على أن إصلاح منظومة التعليم العالي والبحث العلمي والابتكار، تنفيذاً للتوجيهات الملكية، "يشكل قناعة حكومية لدوره الهام في الارتقاء بجودة الرأسمال البشري على صعيد عدد من القطاعات الحيوية، وباعتباره أحد مداخل التنمية الشاملة في بلادنا".
ولتثبيت هذا الإصلاح أكد أخنوش، وفق المصدر ذاته، أن "الحكومة رفعت الميزانية العامة للوزارة بنسبة 30 في المائة من 2021 إلى 2025، ما مكن من رفع عدد الأطر البيداغوجية والأطر الإدارية والتقنية والارتقاء بوضعيتهم الاجتماعية، وكذا تحسين ولوجية الجامعات وتعزيز طاقتها الاستيعابية".
إلى ذلك جرى الوقوف في الاجتماع على المشاريع المهيكلة المستقبلية، خصوصاً في ما يتعلق بمراجعة الخريطة الجامعية من أجل تحقيق العدالة المجالية؛ علاوة على تقديم مشروع إحداث كلية للطب والصيدلة وطب الأسنان بالقنيطرة، وذلك بهدف تعزيز عرض التكوين على مستوى الجهة، وكذا المساهمة في التخفيف من الضغط الذي تعرفه كلية الطب والصيدلة بالرباط.
كما جرى التطرق لتعزيز الإيواء الجامعي من خلال تطوير نموذج جديد لبناء وتجهيز الإقامات الجامعية في إطار الشراكة بين القطاعين العام والخاص، إذ تم إطلاق 5 مشاريع ب 5 مدن جامعية (أكادير، الجديدة، وجدة، الناظور، وبني ملال)، بطاقة إيوائية تناهز 11 ألف سرير، في أفق إطلاق دفعة ثانية من مشاريع الإيواء الجامعي شهر أبريل القادم، بطاقة استيعابية ستصل إلى 100 ألف سرير.

وأفاد البلاغ بأنه جرى خلال الاجتماع أيضاً تسجيل عدد من المؤشرات التي تظهر تطور العرض الجامعي وتوسيع استقطابه، إذ ارتفع العدد الإجمالي للطلبة مقارنة بالموسم الجامعي الماضي ب 4,8 في المائة، إذ فاق عددهم 1,3 مليون طالب.
وفي الشق المتعلق بالحكامة تم "تتبع مسار ملاءمة الترسانة القانونية مع أحكام القانون الإطار رقم 51.17، والاطلاع على لائحة باقي النصوص التنظيمية الصادرة أو في طور المصادقة"، إلى جانب "الوقوف على تعميم استخدام منصة Elogha-sup لتعليم اللغات في مختلف الجامعات، الذي يشمل الإنجليزية والفرنسية والإسبانية والعربية والأمازيغية"، وهي منصة طوّرتها كفاءات مغربية.
وفي ما يتعلق بمواكبة الإستراتيجيات القطاعية المتعلقة بالإصلاح البيداغوجي أفاد المصدر ذاته بأن "عدد المقاعد المفتوحة خلال السنة الجامعية 2025-2026 زاد إلى 10.841 مقعداً بيداغوجياً، في إطار برنامج تعزيز كثافة مهنيي قطاع الصحة في أفق 2030".

أما بخصوص تنفيذ برنامج تكوين أساتذة سلكي التعليم الابتدائي والثانوي في أفق 2025 فبيّن البلاغ أن "عدد المقاعد البيداغوجية المفتوحة ارتفع إلى 20.404 مقاعد"؛ كما تمت "مواصلة تعزيز أعداد خريجي الجامعات العمومية المغربية في التخصصات الرقمية في أفق 2027، وقد بلغ عدد الطلبة الجدد في إطار هذا البرنامج 27.190 طالباً".
وبيداغوجياً أوضحت الوثيقة ذاتها أنه "تم العمل على تنويع عرض التكوين باعتماد ما يقارب 366 مسلكاً جديداً، وتطوير الممرات والجسور بين مختلف الشعب والتخصصات والمؤسسات واعتماد الأرصدة القياسية، من أجل المرونة في التوجيه وتغيير المسارات الدراسية، ما سيعزز فرص الطلبة لمواصلة مساراتهم الدراسية في حالة تعثرها، وسيحد من ظاهرة الهدر الجامعي".

قد يهمك أيضــــــــــــــا

أعلنت بريطانيا أمس الثلاثاء وقف منح تأشيرات الدراسة لمواطني أربع دول وتأشيرات العمل للأفغان، مستخدمة ما أسمته «مكابح الطوارئ» للحد من ارتفاع طلبات اللجوء ​ممن يدخلون البلاد عبر الطرق القانونية.

ولا تزال الهجرة واحدة من أكثر القضايا حساسية سياسيا في بريطانيا، وتسعى حكومة رئيس الوزراء كير ستارمر، إلى إظهار أنها تشدد النظام مع تزايد نسبة التأييد لحزب الإصلاح الشعبوي في استطلاعات الرأي.

وقالت وزارة الداخلية، التي من المقرر أن تمنع تأشيرات الدراسة لمواطني أفغانستان والكاميرون وميانمار والسودان، إن طلبات اللجوء المقدمة من طلاب هذه البلدان قفزت بأكثر من ‌خمسة أمثال بين ‌عامي 2021 و2025.

وأضافت أن طلبات اللجوء من ​الأفغان ‌الحاصلين ⁠على ​تأشيرات عمل تفوق ⁠الآن عدد التأشيرات الصادرة.

وقالت وزيرة الداخلية شابانا محمود في بيان «ستواصل بريطانيا توفير الملاذ للفارين من الحروب والاضطهاد، لكن يجب ألا يُساء استخدام نظام التأشيرات في البلاد".

وتابعت «لهذا السبب أتخذ قرارا لم يحدث من قبل برفض منح تأشيرات لحاملي تلك الجنسيات الذين يسعون إلى استغلال كرمنا».

ارتفاع طلبات اللجوء 3 أمثال منذ 2021

قالت الحكومة ⁠إن طلبات اللجوء المقدمة بعد الدخول بتأشيرات قانونية ‌زادت أكثر من ثلاثة أمثال ‌منذ عام 2021 وشكلت 39 في المائة ​من 100 ألف شخص تقدموا بطلبات ‌العام الماضي.

وأضافت أن ما يقرب من 16 ألف مواطن ‌من الدول الأربع المذكورة يتلقون حاليا الدعم على نفقة الدولة، منهم أكثر من ستة آلاف يقيمون في فنادق، مما يزيد الضغط على تكلفة إقامة طالبي اللجوء، التي تقدر بأربعة مليارات جنيه إسترليني (5.34 مليار دولار) سنويا.

وأوضحت ‌الحكومة أن التغييرات ستدخل حيز التنفيذ في 26 مارس (آذار)، مضيفة أنها تعتزم إنشاء «طرق آمنة وقانونية» ⁠جديدة محددة السقف ⁠بمجرد استقرار نظام اللجوء.

منحت بريطانيا حق اللجوء لأكثر من 37 ألف أفغاني من خلال برامج إعادة التوطين منذ عام 2021 وأصدرت حوالي 190 ألف تأشيرة لظروف إنسانية العام الماضي.

وقالت إنها حصلت على تعاون أنغولا وناميبيا وجمهورية الكونغو الديمقراطية بشأن إعادة طالبي اللجوء، بعد أن حذرت في نوفمبر (تشرين الثاني) من أن مواطني الدول الثلاث قد يفقدون حقهم في الحصول على تأشيرات الدخول إلى بريطانيا.

وكان ستارمر قد قال سابقا إن قواعد اللجوء في بريطانيا أكثر تساهلا مقارنة بدول أوروبية أخرى، وتعد «عامل جذب» ​للساعين لدخول البلاد.

وأعلنت الحكومة في ​نوفمبر (تشرين الثاني) عن خطط لجعل وضع اللاجئ مؤقتا وتسريع ترحيل من يصلون إلى بريطانيا بشكل غير قانوني.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

شبانة محمود تكشف أن الإقامة الدائمة في المملكة المتحدة امتياز يجب أن يكتسب

إصلاحات لجوء جديدة في بريطانيا تُلزم اللاجئين بالانتظار 20 عامًا قبل الحصول على الإقامة الدائمة

في إطار الأنشطة التربوية الموازية الرامية إلى تعزيز انفتاح المؤسسة التعليمية على محيطها السوسيو-مهني والعلمي، نظمت ثانوية التوحيد التأهيلية بعين السبيت زيارة علمية إلى المركز الوطني للبحث العلمي والتقني بالعرفان، حي الرياض بمدينة الرباط، وذلك بتنسيق بين الإدارة التربوية والأطر الإدارية والتربوية، وبشراكة مع جمعية أمهات وآباء وأولياء التلاميذ.

واستفاد من هذه الزيارة فوج من التلميذات والتلاميذ المنتمين إلى الشعب العلمية بمختلف مستوياتها، إلى جانب عدد من المتفوقين في تخصصات أخرى، حيث أتيحت لهم فرصة الاطلاع الميداني على عدد من مرافق المركز ووحداته العلمية والتقنية.

وشملت الزيارة التعرف على مرافق المكتبة العلمية التابعة لمعهد الإعلام العلمي والتقني (IMIST)، إضافة إلى الشبكة المعلوماتية المتقدمة MARWAN الخاصة بالحوسبة عالية الأداء، ووحدات الدعم التقني للبحث العلمي UATRS، فضلاً عن المعهد الوطني للجيوفيزياء.

وتندرج هذه المبادرة في سياق تقريب التلاميذ من عالم البحث العلمي وتمكينهم من التعرف على البنيات التحتية الوطنية المخصصة لدعم الابتكار وتطوير المعرفة العلمية، بما يساهم في ربط المكتسبات النظرية بالتطبيقات العملية، وتعزيز وعيهم بأهمية البحث العلمي في مواكبة التطور العلمي والتكنولوجي.

وبهذه المناسبة، عبرت الأسرة الإدارية والتربوية بثانوية التوحيد التأهيلية بعين السبيت، إلى جانب جمعية أمهات وآباء وأولياء التلاميذ، عن شكرها لإدارة المركز الوطني للبحث العلمي والتقني على حسن الاستقبال وتمكين التلاميذ من الاستفادة من هذه التجربة العلمية.

كما تم بهذا الصدد توجيه عبارات التقدير لرئيسة المجلس الإقليمي بشرى الوردي، نظير دعمها اللوجستيكي وتوفير وسائل النقل التي مكنت المشاركات والمشاركين وأطرهم التربوية من إنجاح هذه الزيارة في ظروف جيدة.

كما نُوّه بالمجهودات التي تبذلها الأطر التربوية بالمؤسسة من أجل تشجيع التلاميذ على الانفتاح على المؤسسات العلمية الوطنية وتعزيز ارتباط المسار الدراسي بالآفاق الأكاديمية والمهنية المستقبلية.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

مركز علمي يحذر من أخبار الزلازل الكاذبة في المغرب

اتفاقية شراكة بين مجموعة "العمران" والمركز الوطني للبحث العلمي والتقني

كشف محمد سعد برادة، وزير التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة، أن ورش إصلاح المدرسة العمومية بدأ يترجم إلى مؤشرات ميدانية ملموسة، خاصة بمؤسسات “مدارس الريادة”، التي سجلت نتائج إيجابية في السلك الابتدائي، معلنا عن قرار تعميم نحو هذا النموذج ليشمل 80 في المائة من الأقسام خلال الدخول المدرسي المقبل.

وأوضح الوزير، في تصريح صحفي عقب اجتماع خصص لتتبع تنزيل إصلاح المنظومة التربوية بالرباط، أن وتيرة تعميم النموذج تتقدم أيضا في السلك الإعدادي، حيث تبلغ حاليا 30 في المائة، على أن ترتفع إلى 50 في المائة خلال الموسم الدراسي القادم، بما يعكس توجها تدريجيا نحو توسيع دائرة الإصلاح.

وفي ما يتعلق بالتعليم الأولي، أشار المسؤول الحكومي إلى أن نسبة التعميم بلغت 80 في المائة هذا الموسم، في خطوة تعزز مسار تعميم هذا السلك باعتباره مدخلا أساسيا لتحقيق الجودة والإنصاف.

كما كشف الوزير عن خطة لخفض الهدر المدرسي في السلك الإعدادي بأكثر من النصف، مع العمل على إدماج نسبة 4,45 في المائة من التلاميذ الذين غادروا هذا السلك ضمن مؤسسات “الفرصة الثانية”، بهدف إعادتهم إلى المسار الدراسي أو التكويني.

وفي سياق تحسين ظروف التمدرس، أبرز برادة أن الوزارة تستهدف تقليص الاكتظاظ إلى أقل من 2 في المائة في مختلف الأسلاك التعليمية، مع ضبط عدد التلاميذ في سقف لا يتجاوز 36 تلميذا في القسم الواحد، إلى جانب تعزيز إجراءات تكافؤ الفرص بالعالم القروي، خصوصا عبر دعم خدمات النقل المدرسي ومؤسسات الإيواء كدور الطالبة والطالب. 

قد يهمك أيضــــــــــــــا

وزارة التربية المغربية تكشف شروط وصلاحيات منسقي التفتيش الجهوي والمركزي

المغرب والإمارات يعززان التعاون في المشروع الوطني للقراءة لترسيخ ثقافة القراءة لدى الناشئة

ترأس رئيس الحكومة عزيز أخنوش، اليوم الأربعاء 25 فبراير 2026 بالرباط، اجتماعا لتتبع تنزيل إصلاح منظومة التربية الوطنية والتعليم الأولي، خُصص لتقييم مستوى تقدم الأوراش ذات الأولوية في هذا القطاع، الذي يشكل أولوية حكومية، تفعيلا للتوجيهات الملكية السامية الرامية لإصلاح التعليم.

وذكر بلاغ لرئاسة الحكومة، أنه في مستهل هذا الاجتماع، أكد رئيس الحكومة، أن إصلاح المنظومة التعليمية يوجد في صلب أولويات الحكومة، باعتباره آلية لتنمية الرأسمال البشري، ورافعة لتعزيز ركائز الدولة الاجتماعية، كما يريدها الملك، مبرزا أن الحكومة وفرت الاعتمادات المالية والاستثمارات الضرورية، بهدف الارتقاء بجودة المدرسة العمومية، وجعلها عنصرا يساهم في تحقيق الإنصاف الاجتماعي وتكافؤ الفرص.

ودعا أخنوش إلى مواصلة تسريع وتيرة الإنجاز، وترسيخ حكامة مبنية على النتائج، مع إطلاق عملية التفكير في الاستراتيجية الوطنية للتعليم لما بعد 2026، في أفق بناء مدرسة عمومية ذات جودة، منصفة ودامجة.

ووفقا للبلاغ ذاته، فقد جرى خلال الاجتماع، الوقوف على التقدم المحرز في مختلف الأوراش ذات الأولوية، وعلى رأسها تعميم التعليم الأولي، الذي بلغت نسبته 80%، مع استفادة أزيد من 985 ألف طفل.

وتطرق المجتمعون إلى التوسع المتواصل لبرنامج “مؤسسات الريادة”، الذي سيشمل 80% من المدارس الابتدائية، ابتداء من الموسم الدراسي 2026-2027، بعد أن أثبتت التقييمات المنجزة تحسناً ملموساً في مستوى التعلمات الأساس لدى التلميذات والتلاميذ. ويأتي ذلك انسجاماً مع الهدف الاستراتيجي الأول لخارطة الطريق 2026-2022 المتمثل في رفع نسبة التحكم في التعلمات الأساس إلى 70%.

وبخصوص “إعداديات الريادة”، تم الوقوف على النتائج الإيجابية المحققة على مستوى تقليص الهدر المدرسي، حيث انخفضت نسبته من 8,4% إلى 4,45% بالمؤسسات المعنية، مع تعزيز آليات الدعم والمواكبة الفردية.

إضافة إلى تسجيل تقدم مهم في تقليص نسبة الاكتظاظ، وتعزيز خدمات الدعم الاجتماعي، من نقل مدرسي وداخليات ومطاعم، خاصة بالعالم القروي، بما يكرس مبدأ تكافؤ الفرص. فضلا عن توسيع تدريس اللغة الأمازيغية بالتعليم الابتدائي واللغة الإنجليزية بالسلك الإعدادي.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

الحكومة المغربية تعتمد مشروع القانون 09.26 المتعلق بالمجلس الوطني للصحافة

عزيز أخنوش يترأس مجلس الوكالة الوطنية للدعم الاجتماعي ويصادق على خطة 2026

وضّح قرار وزاري حديث شروط التعيين لشغل مهام تنسيق التفتيش المركزي أو الجهوي، من بينها 15 سنة خدمة فعلية بالمصالح الممركزة أو الخارجية للوزارة، مقدّما صلاحيات واسعة لهذه الفئة تشمل تقديم الاقتراحات المتعلّقة بتحديد التوجهات الوطنية في مجالات اختصاصهم.

ويتعلّق الأمر بقرار لوزير التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة رقم 1147.25 الصادر في 3 ربيع الأول 1447 الموافق لـ27 غشت 2025 بتحديد مهام منسقي التفتيش المركزي أو الجهوي وشروط وكيفيات تعيينهم، صدر بأحدث عدد من الجريدة الرسمية للمملكة.

ونصّ القرار على أن التعيين لشغل مهام تنسيق التفتيش المركزي أو الجهوي يتمّ، حسب الأسلاك والمجالات المحددة في المادة 57 من المرسوم رقم 2.24.140 في شأن النظام الأساسي لموظفي الوزارة، من بين أطر هيئة التفتيش والتأطير والمراقبة والتقييم وهيئة متصرفي التربية الوطنية.

ويقضي النص القانوني نفسه بأن هؤلاء الأطر يتعيّن أن يكونوا مرتبين في الدرجة الممتازة، وأن يكونوا قد قضوا ما لا يقل عن 15 سنة من الخدمة الفعلية بالمصالح المركزية للوزارة المكلفة بالتربية الوطنية، أو بالأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين أو بالمديريات الإقليمية التابعة لها، أو بمؤسسات التربية والتعليم والتكوين.

ويمارس منسقو التفتيش المركزي في مجالي التوجيه التربوي والتفتيش التربوي المهام والصلاحيات المخوّلة إليهم بموجب القرار، تحت إشراف المفتش العام للشؤون التربوية بالوزارة المكلفة بالتربية الوطنية والتعليم الأولي.

في غضون ذلك، يمارس منسقو التفتيش المركزي في مجال التخطيط التربوي والشؤون الإدارية والشؤون المالية مهامهم المحددة تحت إشراف المفتش العام للوزارة.

وتشمل مهام المنسقين المركزيين، تقديم الاقتراحات المتعلّقة بتحديد الاختيارات والتوجهات المتعلّقة بمجالهم بطلب من المفتش العام الذي يمارسون صلاحياتهم تحت إشرافه، أو بمبادرة منهم.

كذلك، من مهامهم، وفق القرار، إبداء الرأي في القضايا المتعلّقة بمجالات اختصاصهم، وتنسيق عمل منسقي التفتيش الجهوي في مجالاتهم واستثمار تقاريرهم.

وتشمل قائمة مهام الأطر المركزية كذلك، القيام بمراقبة وتفتيش وافتحاص وتقييم المصالح المتدخلة في المجالات المختصين بها على مستوى المصالح المركزية للوزارة، والأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين والمديريات الإقليمية التابعة لها، ومؤسسات التربية والتكوين، واقتراح التدابير الكفيلة بتحسين فعاليتها ومردوديتها.

كما خوّل القرار لهؤلاء الأطر تحليل وقياس مدى تحقيق الأهداف ذات البعد التربوي أو المرتبطة بمجال التخطيط (حسب الاختصاص) المحددة في عقود نجاعة الأداء الموقعة بين الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين والوزارة المكلفة بالتربية الوطنية والتعليم الأولي، والمساهمة في أعمال البحث والتكوين في المجالات التي يمارسون مهام تنسيق التفتيش فيها.

وتحت إشراف مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين، يتولى منسقو التفتيش الجهوي تنسيق أعمال المفتشين العاملين في مجالات اختصاصهم على مستوى الأكاديمية وعلى صعيد المديريات الإقليمية التابعة لها، والمساهمة في تنظيم تكوينات وندوات وأيام دراسية لفائدتهم.

وأناط القرار بمنسقي التفتيش الجهوي كذلك القيام، تحت إشراف مدير الأكاديمية الجهوية أو المفتش العام للشؤون التربوية أو المفتش العام بالوزارة، بمراقبة وتفتيش وافتحاص المصالح المكلفة بمجالات اختصاصهم.

بالنسبة لمنسقي التفتيش الجهوي في مجالي التوجيه التربوي والتفتيش التربوي، تشمل المؤسسات المعنية بالمراقبة والتفتيش والافتحاص أيضا، المكتبات المدرسية والمختبرات المدرسية والقاعات متعددة الوسائط.

أما في حالة منسقي التفتيش الجهوي في مجالات التخطيط التربوي والشؤون الإدارية والشؤون المالية، فيختصون أيضا بمراقبة وافتحاص وتفتيش الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين والمديريات الإقليمية التابعة لها، وعلى صعيد المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين، وعلى مستوى المؤسسات التعليمية، بما فيها تلك المحتضنة للأقسام التحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا وأقسام تحضير شهادة التقني العالي.

وأوضح القرار أنه يتم فتح باب الترشيح لشغل مهام تنسيق التفتيش المركزي أو الجهوي بقرار للسلطة الحكومية المكلفة بالتربية الوطنية، وذلك طبقا للكيفيات المحددة في المرسوم رقم 2.11.681 الصادر في 28 من ذي الحجة 1432 (25 نوفمبر 2011) في شأن كيفيات تعيين رؤساء الأقسام ورؤساء المصالح بالإدارات العمومية.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

المتصرفون التربويون "ضحايا الترقيات" يعلنون وقفة ومسيرة أمام مقر وزارة التربية الوطنية للمطالبة بإنصافهم

وزارة التربية الوطنية في المغرب ترفع سن الترشح لاجتياز مباريات التعليم

أعلنت وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة، الإثنين، عن فتح خدمة تدقيق المعطيات والمصادقة على الترشح لاجتياز امتحانات البكالوريا برسم دورة 2026، لفائدة المترشحات والمترشحين الممدرسين.

ويأتي هذا الإجراء في سياق الاستعدادات المبكرة لتنظيم امتحانات البكالوريا دورة 2026، بما يضمن جاهزية اللوائح الرسمية للمترشحين، ويعزز موثوقية قاعدة المعطيات الوطنية المرتبطة بالمسار الدراسي للتلاميذ.

وتراهن الوزارة، من خلال هذا الورش الرقمي، على تكريس حكامة إدارية أكثر فعالية، وتحقيق انسيابية أكبر في تدبير واحدة من أكبر المحطات الإشهادية بالمملكة، التي تشهد سنويا مشاركة مئات الآلاف من المترشحين.

وأوضحت الوزارة، في بلاغ إخباري، أن عملية تدقيق المعطيات ستنطلق ابتداء من 23 فبراير الجاري، وتمتد إلى غاية 23 مارس 2026، مشددة على أن هذه المرحلة تعد إجراء إلزاميا لتأكيد الترشيح، وضمان صحة المعطيات الشخصية والإدارية المعتمدة في ملفات المترشحين.

وأكدت أن رقمنة مسطرة الترشيح وتدقيق البيانات تأتي استكمالا لما تم اعتماده سابقا بالنسبة للمترشحين الأحرار، بما يهدف إلى تبسيط الإجراءات الإدارية، وتعزيز الشفافية، وتقليص هامش الأخطاء المرتبطة بالمعالجة اليدوية للملفات.

ودعت الوزارة جميع المترشحات والمترشحين المسجلين بالسنة الثانية من سلك البكالوريا، والراغبين في اجتياز امتحانات دورة 2026، إلى الولوج إلى الفضاء الشخصي عبر البريد الإلكتروني المؤسساتي codeMASSAR@taalim.ma، ثم الدخول إلى خدمة “تدقيق” المتاحة عبر البوابة الرسمية ttps://moutamadris.men.gov.ma:

ويتعيّن على المعنيين بالأمر الاطلاع على معطياتهم الشخصية، والتأكد من مطابقتها للبيانات المضمنة بالبطاقة الوطنية للتعريف، خاصة ما يتعلق بالاسم الشخصي والعائلي، تاريخ ومكان الازدياد، ورقم البطاقة الوطنية.

وفي حال رصد أي خطأ أو عدم تطابق في المعطيات، شددت الوزارة على ضرورة تقديم طلب تصحيح عبر الفضاء الشخصي للمترشح داخل الآجال المحددة، تفاديا لأي إشكالات محتملة خلال مراحل إجراء الامتحان أو إصدار الشهادات.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

النقابات التعليمية تؤكد استمرار الحوار مع وزارة التربية الوطنية وتحذر من تأجيل حسم الملفات قبل مارس

المتصرفون التربويون "ضحايا الترقيات" يعلنون وقفة ومسيرة أمام مقر وزارة التربية الوطنية للمطالبة بإنصافهم

كشفت دراسة علمية، نُشرت حديثا في المجلة الدولية للتطوير التربوي (International Journal of Educational Development)، عن معطيات دقيقة حول أزمة الاكتظاظ المدرسي في المغرب، راسمة بضع توصياتٍ لصناع القرار لتجويد أداء المنظومة التعليمية ورفع مستويات التحصيل.

ولضمان فعالية التعلمات حسب المعايير الدولية المعتمدة ينبغي أن تضم الفصول الدراسية 23 إلى 24 تلميذاً، وفقاً للباحثيْن المغربيين مؤلّفي الدراسة، يونس لغديري ونوال الوزاني تهامي، من مختبر أبحاث الحكامة والمعلومات والإدارة (LARMIG) بجامعة الحسن الثاني بالدار البيضاء؛ غير أن “المعدل الوطني يقترب اليوم من 37 تلميذاً في كل فصل”، حسب ما نبّها إليه.

ومن أبرز ما خلصت إليه الدراسة المنشورة في المجلد 121 من المجلة سالفة الذكر أن “الحجم الأمثل للفصل الدراسي الذي يضمن فعالية التعلم يتراوح بين 23 و24 تلميذاً وتلميذة، وهو ما يستدعي خفضاً جذرياً للمعدلات الحالية بنسبة تصل إلى 36 في المائة”.

وتؤكد نتائج الدراسة، المستندة إلى تحليل بيانات البرنامج الدولي لتقييم التلاميذ (PISA 2022)، وشملت أكثر من 5900 تلميذ في 150 مؤسسة تعليمية مغربية، أن الانتقال إلى هذا “الحجم المثالي” سيؤدي إلى “قفزة نوعية في الأداء الدراسي الأكاديمي”.

مكاسب في “اختبارات بيزا”
في التفاصيل أظهرت النماذج القياسية التي اعتمدها الباحثان أن تقليص عدد التلاميذ إلى عتبة 23 تلميذاً سيمكّن المغرب من تحقيق مكاسب تعليمية تتراوح بين 15 و25 نقطة في اختبارات “بيزا” (في الرياضيات والعلوم والقراءة)، شارحين أن ذلك “يعادل تحسناً جوهرياً في مستوى التحصيل الدراسي الوطني يتجاوز بكثير نتائج التدخلات التعليمية التقليدية”.

وعلى مستوى الفوارق التعليمية تبرز الدراسة، أن الفئات الهشة والتلاميذ المنحدرين من أوساط سوسيو-اقتصادية “ضعيفة” هم الأكثر استفادة من تقليص حجم الفصول.

تبعا لذلك أوصى الباحثان بـ”ضرورة اعتماد سياسة وطنية موحدة تستهدف سقف 23-24 تلميذاً كمعيار مرجعي” في كل فصل دراسي، معتبريْن أن “الاستثمار في خفض أعداد التلاميذ رغم كلفته المالية يظل الخيار الأمثل لتحقيق العدالة والإنصاف التعليمي، إذ أثبتت المحاكاة أن الأداء التربوي يتدهور بشكل حاد ومقلق بمجرد تجاوز عتبة 30 تلميذاً في الفصل الواحد”.

وفي شقها الاقتصادي لم تغفل الدراسة التحديات الميزانياتية المتنامية، إذ تشير الأرقام إلى أن الوصول إلى هذا النموذج سيتطلب زيادة في تكلفة التلميذ الواحد بنسبة تقارب 49.3 في المائة لتغطية الأجور والبنيات التحتية.

ومع ذلك شدد الباحثان على أن “العائد على الاستثمار” (ROI) لهذه الخطوة يصل إلى معامل 29.1، وهي درجة تصنف عالمياً كاستثمار “جيد جداً” يتفوق على معظم المبادرات التعليمية في الدول النامية.

وعلّق كل يونس لغديري ونوال الوزاني تهامي، ضمن دراستها، بهذا الشأن: “المكاسب طويلة الأمد في الرأسمال البشري والنمو الاقتصادي تُعوِّض بشكل كبير التكاليف المباشرة المرتفعة”.

ودعت التوصيات بوضوح إلى ضرورة وضع “جودة التعلم” فوق اعتبارات “خفض التكاليف” المباشرة، مؤكدة أن معالجة الفجوة بين الواقع الحالي (37 تلميذاً في الفصل) والطموح العلمي (23 تلميذاً) هي “المفتاح الحقيقي لإخراج المنظومة التعليمية من أزمتها البنيوية وتحقيق الأهداف التنموية” للمملكة.

منهج “مزدوج” بنمذجة رياضية
طوّر الباحثان إطاراً منهجياً مزدوجاً ومبتكراً يجمع بين تقاليد بحثية نادراً ما تلتقي في دراسة واحدة، حيث زاوَجا بين “التحسين المعياري متعدد المعايير” (Normative Multi-criteria Optimization) و”تصميم الانحدار المتقطع المضبب المحاكى” (Simulated FRDD)، وذلك “لضمان أعلى درجات الدقة والموثوقية في النتائج واستنباط علاقات سببية حقيقية لا مجرد ارتباطات وصفية”، حسب ما أبرزاه في دراستهما.

وفي الشق الأول من المنهجية استخدم الباحثان تقنية “الشرائح التكعيبية الطبيعية” (Natural Cubic Splines) لتقدير دوال الأداء التعليمي في مجالات الرياضيات والعلوم والقراءة، مع التحكم الدقيق في المتغيرات السوسيو-اقتصادية. وبالتوازي مع ذلك تم بناء دالة تكلفة اقتصادية مفصلة مستمدة من معايير الميزانية العامة المغربية (بما في ذلك كلفة أجور المدرّسين وتكاليف البنية التحتية). وسمح هذا الدمج باستخلاص الحجم الأمثل للفصول عبر محاكاة ثمانية سيناريوهات للسياسة التعليمية، تتباين فيها درجات المقايضة بين النجاعة البيداغوجية والقيود الميزانياتية.

ولتعزيز موثوقية الخلاصات وظفت الدراسة “تصميم الانحدار المتقطع المضبب” كأداة للتحقق السببي المستقل، ما مكن من تحديد ما وصفه الباحثان بـ “رواق الأداء العالي” (High-performance corridor) عند عتبة 23 إلى 26 تلميذاً. وأظهرت هذه الآلية أن التأثيرات المحلية المتوسطة للمعالجة (LATE) تظل إيجابية وقوية إحصائياً عند هذه العتبة، بينما تنقلب إلى مؤشرات سلبية حادة بمجرد تجاوز حاجز الـ 30 تلميذاً. كما خضعت النتائج لاختبارات حساسية وتحليلات تجانس أثبتت أن هذا “الحجم المثالي” يظل ثابتاً بغض النظر عن المستوى السوسيو-اقتصادي للتلاميذ، ما يدعم اعتماد معيار وطني موحد.

قد يهمك أيضــــــــــــــا

"عدم الوضوح" يدفع طلبة كليات الطب والصيدلة إلى الانخراط في احتجاجات

اتفاقية شراكة بين جامعة الحسن الثاني وجامعة الأزهر بغزة لتعزيز الروابط الثقافية والعلمية